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教学基本信息
编号：B-
课例来源：全国教育科学规划课题子课题“全息交互协作学习终端支持下小学科学生命领域教学资源开发与应用研究”研究课
作者姓名：王澎
工作单位：北京市东城区和平里第九小学
相关领域：生命科学
年级：六年级
教材版本：《科学》，湖南科学技术出版社
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教材分析
本课是基于湘科版教材六年级下册第二单元《化石》设计的课，《化石》单元共有三节课《化石带给我们的信息》、《恐龙的故事》《我们来发掘化石》。
《化石带给我们的信息》一课，主要分两部分，第一部分是从一些化石的图片来判断他们是哪类生物的化石。然后查阅资料，了解化石的信息。第二部分是灭绝生物和现存生物有什么关系？比较灭绝生物和现存生物的相似之处,分析马的演化过程。
《恐龙的故事》一课，有两个环节，第一个环节是认识恐龙化石，根据恐龙化石推测它们的生活习性。第二个环节是化石能带给我们很多古代生物及其生活环境的信息.推测恐龙化石是怎么形成的？
《我们来发掘化石》一课，有两个环节，第一个环节是古生物学家是如何发掘化石的，第二个环节是“我们来考古”。
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对应课标
8.生物需要能量和营养物质，为此它们经常需要依赖其他生物或与其他生物竞争。
11.植物和动物都能繁殖后代，使它们得以世代相传。
11.4有些曾经生活在地球上的植物和动物现在已不复存在，而有些现今存活的生物与它们具有相似之处。
根据化石资料举例描述已灭绝的生物，如恐龙、猛犸象等。
描述和比较灭绝生物和当今某些生物的相似之处。
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学情分析
学生的思维能力特点
思维的独立性不断提高。随着身心发展的逐步成熟，小学生已逐步从具体形象思维向抽象思维过渡。思维的深刻性不断增强,到了六年级便出现了初步的抽象思维，逐步能透过现象深入事物的本质，也能预见事物的结果。思维的发散性不断增多他们已经能够从多角度的思考问题。
六年级孩子具备一定的查找资料和提取重要信息的能力，同时分析综合，表达与交流的能力也有一定的提升。
学生已有知识
课前对全班40名学生调查，有35名学生知道化石是动植物的骨骼，或者是牙齿这种坚硬的物体，也知道化石是在地下沉积上亿年所形成的。
学生在四年级已经学习了《鸟》，知道鸟的身体分为头、颈、躯干、四肢（前肢分化为翼，后肢粗壮）和尾五部分，头部长有喙。
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教学目标及重难点
教学目标
1.通过描述比较灭绝生物和当今某些生物的相似之处，借助全息投影技术建立古生物与现代生物之间的关系，知道生物的生存要适应它的生活环境。
2.根据提供的现代生物与史前生物的资料，借助全息投影技术推想古生物身体结构与生活环境的关系，培养学生的想象和推理能力。
3.知道想象与推理是推动人类不断探索，有探索生物进化的兴趣。
4.了解人类的好奇心和社会的需求是科学技术发展的动力。
教学重点
通过描述比较灭绝生物和当今某些生物的相似之处，建立古生物与现代生物之间的关系，知道生物是不断演变与进化的。
教学难点
1.建立古生物与现代生物之间的关系,认识生命演化的历程。
2.培养学生想象与推理能力。
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教学准备
全息投影，PPT，化石
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教学流程
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教学过程
一、情景导入：头脑风暴（3分钟）
1.科考队在辽宁省辽西地区考察时，挖到了什么化石呢？
（出示硅化木化石）
预设：挖到了硅化木化石，可以推测这个地方曾经有什么植物？（高大的树木）
板书：硅化木化石森林
2.（出示狼鳍鱼、贝壳化石）这是哪一类生物的化石，你推测它的生活环境是什么样的？
预设：狼鳍鱼化石生活环境：河湖
3.（草原古马牙的化石）牙的化石适合吃草生活环境：草原
板书：化石推测生活环境
推理依据假想结果
小结：化石专家基于化石上的信息，对生物的形态进行分析，与现代的一些生物进行比较，分析它的生活环境。
设计意图：以头脑风暴的形式导入新课，既满足学生的好奇心和求知欲，同时学生知道通过化石可以研究古今生物的相似之处，为进一步研究古生物与环境的关系打基础。
二、古生物与环境的关系
1.一起去穿越：古鸟（7分钟）
1.1（出示不完整的古鸟化石）科考队员继续挖化石，猜猜化石中是什么动物？你的理由是什么？
预设：化石中的生物有躯干和颈。
身体表面长有羽毛。
身长15厘米。
从以上信息分析可能是鸟。
1.2大家根据化石的信息，初步推测化石中的生物是鸟，想进一步证明推测是否正确，我们应该怎么做呢？（复原化石）
1.3我们需要找到什么证据帮我们复原化石呢？
预设：从化石上观察到的古鸟的特征，与现代鸟做比较。
1.4化石上看不清楚的古鸟的结构，我们怎么解决这个问题？
共同讨论，确定方法。
预设：我们假想古鸟的生活环境与现代鸟的环境。
1.5根据假想的环境，我们如何推断出这种环境中，古生物的身体结构特点。我们一起看化石专家研究始祖马的例子，看看是否能给我们什么启发。
（出示始祖马的化石）这是生活在距今万年前的马，我们叫它始祖马，始祖马生活的环境是森林，许多高大的树木和一些灌木，你们推测始祖马的体形是什么样的？
预设：身形小，即能便于灵活跳跃躲避敌害，也能吃到植物的嫩叶。
始祖马比现在的马小很多，与它生活环境有关。
1.6听专家讲马的进化故事。
1.7比较马的演化信息，你发现了什么？
总结：始祖马进化到现代马，经历了一个漫长的过程，进化历程是为了更好的适应不断变化的环境。
设计意图：通过化石上面生物的结构，我们能推测出生物的生活环境。当化石结构不明确的时候，我们也可以从环境推测出它的结构。借助始祖马的例子，来让学生掌握推理的方法，从而推出古鸟在假想的环境中的身体结构是什么样子的？
2.一起来探秘（20分钟）
2.1化石复原游戏
①古生物学家挖到了一种生物的化石，从化石上我们可以判断这是哪类生物？
鸟
②推测这种生物的喙、翅、胸骨、爪、足各部分特点，我们可以怎么做呢？（5分钟）
预设：我们可以分析化石上的身体结构的信息。
③当信息不明确时，比如喙这部分，我们只能从化石上看到它有角质喙，角质喙是尖的还是带勾的，我们看不出来，应该怎么做？
预设：可以分析环境。
设计意图：培养学生想象和推理是发展学生创造性思维必不可少的条件和重要内容。想象力是科学研究中的实在因素，在大胆鼓励学生展开想象的同时，要丰富他们的生活经验，给他们提供自由想象独立思考的情景条件，鼓励他们大胆想象。
④目前我们也不了解这种生物的环境，我们可以用现代鸟的生活环境做参考，进行有依据的推理，并在全息交互终端设备上根据同学们的推测，进行选择，看看假想结果的古鸟的样子和它能否生存。
全息预设：学生依据iPad上的信息，在全息设备上进行选择，主要是鸟的喙、躯干、爪，在化石模型上复原鸟，看到假想鸟的结构适合哪种生活环境，并在思维导图上记录。学生通过结合全息设备对古鸟结构假想结果的检验后，根据推理获取的依据，调整自己的假想。
猜想古鸟的结构
猜想古鸟是否可以在森林中生活
预设：学生根据化石信息和现代鸟的环境资料，在全息设备上进行推理，对鸟的生存结果进行分析。
设计意图：认知上的冲突也是思维发生的前提，是激发学习者主动学习和积极思维的“引发器”，可以引起学习者思维的深层投入。全息交互协作终端帮助学生做联想和推理，学生将孔子鸟分别放入三种环境中，观察孔子鸟在所选环境中是否能获取食物，是否能躲避天敌，学生根据自己的选择展开讨论，提出自己的见解和推理，引起学生的认知冲突。
2.2（视频）专家对孔子鸟生活环境的分析。
总结：化石是生物进化的证据,是我们研究远古生物的重要线索.通过研究化石,可以逐渐认识遥远的过去生物的形态、结构、类别,可以推测出亿万年来生物起源、演化、发展的过程,还可以恢复漫长的地质历史时期各个阶段地球的生态环境。
板书课题：化石带给我们的信息。
三、课后延伸
我们对化石感兴趣，可以去化石博物馆或化石发掘地获取更多化石的知识。
迁移应用，将已学的知识能解决生活问题。
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板书设计
编辑：雷婧
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